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把自我教育权还给学生

作者: 发布日期:2020-03-19

初中学生正处在由少年走向青年并渐趋成熟的过渡阶段,他们不再象小学时那样处处依赖于老师,事事离不开班主任,他们的独立意识有所增强,绝大部分学生有着独立地处理和安排自己的集体的强烈欲望,有着展示自己的才华的心态,有着向往独立工作的心理渴求,如何有成效地实施自我管理能力的培养刻不容缓。

苏霍姆林斯基再三强调:“自我教育是学校教育中一个重要的因素。”我认为:在全面实施素质教育的过程中,班主任还在实行这种“超级保姆”式的全方位监护,扼杀了学生的主观能动性,约束了初中生自我管理能力,只会形成“老师说了算,学生围着老师转”的与素质教育背离的被动格局。

为发挥全体同学的主观能动性,培养学生的自我控制和管理能力,在班主任工作中,我的做法是——把自我教育权还给学生,正本清源。

一、         让开一条道,让学生自己走

成功的教育总是德与才、文与道的完美结合。德是首位,是保障。教育者无论采取何种形式,总是试图把抽象的德育内容变成受教育者实在的、自觉的行动。

这个目标,是每个教育者共同追求的。在班主任工作中,我尝试过自己盯、学生管、制度式、量化式等各种管理模式,总觉得顾此失彼。在素质教育的过程中,从“变教为学”的自学方法中颇受启示。课堂教学能把“学什么”变成“怎样学”,班级管理能否把老师要学生“做什么”变成学生要“怎么做”呢?于是,我分三步走,大胆探索与实践了自我教育的模式。

第一步:集思广益,全员参与

“在课堂上,我们能靠系统的自学方法成为学习的主人,那么,在班级管理中,我们能否实行自我管理,让大家都成为班级的主人呢?”

在班会上,我把自已的想法告诉了大家,一石激起千重浪,引起了大家的共鸣和沉思。于是,“怎样开展自我教育”在班上分小组开展了连续性讨论。

学生最了解自己,最明白自己该做什么,怎样管自己,自己最有发言权。热烈的讨论,激烈的争论,越辩越清,愈争愈明。最后学生统一了“自己是班集体的主人”的思想,并且明确:全班每一个同学都是组成班集体的一分子,都应该积极主动地群策群力热爱班集体、关心班集体、搞好班集体,为班集体出谋献计,为班集体增光添彩。

第二步:分项整理,全员表决

连续两周的商讨,经过分项整理,分类综合,自我教育的形式和内容相对统一。

小组是班级的实体,小组内部便于开展活动、合作与管理,小组之间便于开展学习、交流与竞争。大家一致间同意班级自我教育的形式为——班委会、团支部领导下的小组自我管理模式。

小组管理的内容分为若干细则:总则、小组长的条件及产生办法、小组长的权力和义务、组长和组员双向选择及微调办法、文明组员公约、班干部职责、组长及小组周评细则、劳动、活动评分细则、流动红旗、文明小组、星级小组评分细则共十三章七十条。经过无记名投票和举手表决等形式,全员通过小组自我管理细则草案。

第三步:分步试行,全面完善

任何管理模式必须经过实践的检验。《细则》草案整理后,大家一致同意试行三周。试行过程中检验其完整性、科学性和可操作性。其间,总分和“流动红旗”积分不带入总评。第一周周评中,发现了记分不全、打分不公等现象,第二周发现班干部挂职无事等现象,第三周发现了组评均分不合理等一系列现象,经过大家的反复修改,“宪法”终于问世。

二、         空出一席地,让大家都入座

第三周周评后,值周干部走上讲台,郑重宣布:“本周是我班‘宪法’正式实施的第一周,希望大家协助、监督我做好本周值周工作。”一阵掌声过后,大家脸上挂着只有自己才明白其含义的笑意。事实证明,自我教育是素质教育的一个重要的组成部分。《细则》实施后,班上沸腾了:同学们如放飞蓝天的小鸟,自由翱翔;各小组似扬帆奋进的行船,百舸争流。

(一)人人管自己,事事自己管,每一颗螺丝钉都在闪光、发热

班主任的工作对象是一个个天性爱动、性格各异的初中生。每个学生在发展过程中的不平衡现象是造成“保姆” 监护的重要原因之一。让百分之百的学生任职,是走向学生自我管理的第一步。即便是后进学生也应扬长避短、观其长处或“闪光点” 恰到好处地委以重任,分配其工作,形成一个人人有职有责、个个参与管理、全班无闲人、团结齐拼搏的良好氛围。

把自我教育权还给学生,学生自我调节,自我控制,自然会缩小种种不平衡现象。我班姚亮喜、彭朱财等以前守时差一些、郑海聪、王均严格守纪做不到,唐东榆、李日辉完成任务打点折扣,麦炜恒、陈泽源学习基础差一些……他们在自己的小组里得到大家的帮助,自己管好自己的事,结果与以前完全判若二人。当问及原因,他们总是说:“为了自己,为了小组,有集体的关怀,这些事是我们能够做到的,也是应该做到的。”每个人恪尽职守、各司其职,学会做人,我们为什么不大胆放手呢?

(二)人人有事做,事事有人管,每一粒种子都在生根、发芽

把班主任“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后,外在约束变成了学生的自我意识。

以前除了班主任工作量大外,其次是干部难当。因为班级的事如小麻雀,肝胆俱全,弄不好不是无人干,就是干不好。自我教育后,及时解决了这些矛盾。第一,实行“一日代理班长制”是培养学生自我管理能力的妙策良方。一日代理班长由全班学生按学号顺序轮流担任,并与班干值日生密切配合,其主要职责是负责当天的学习、生活、活动、娱乐、锻炼及常规管理工作的监督执行情况,可谓当日的小班主任。每天,一日代理班长按时挂牌上岗值勤,留心观察好人好事好典型,及时发现违规违纪等不良倾向,及时记载及时汇报,向班长或班主任反馈信息,小事会同班干协调解决,大事请示班主任处理,将一切不良倾向消灭于萌芽状态之中。实践证明,它是具体实施培养学生自我管理能力的行为之有效的妙策良方。

第二,人手一册的“个人记载本”是促进学生自我教育、培养学生自我管理能力的有力举措。记载册内容分类记录,包括个人的出缺考勤、纪律好坏、学习状况优劣、课堂答问效果、作业完成质量、为集体为他人所做好事、体育锻炼情况、大型活动表现、各种参赛结果、受奖情况、会议发言记录、个别谈话梗概乃至班主任家访后的信息反馈等等,各人自己实事求是填写,有些内容还应有见证人。每周向所在小组成员亮相一次,每半月由班委会确定先过典型人选向全班同学表彰一次,每月交班主任审阅一次,它好似一面镜子,促使每个学生自觉地进行自我教育、自我管理,从而增强了学生自我管理能力的培养。

在管理自己的过程中,学生自身也得到提高。如小组管理中出色的谢晓旭、李海明,班级文化建设中成才的莫丹妹、陈俊松、蔡雪萍,卫生管理中出类拔萃的虞梓莉、吴斌,活动组织有声有色的周史智、彭朱财、张晓莹……总之,活动出成果,管理出人才。

此外,每一个群体中个体的差别是不以人们意志为转移的客观规律。但我们教育者有能力和义务缩小各类差别。在“小组是我的家”、“荣辱与共”的口号下,小组内部的互帮、互学、联谊共进等活动,增强了凝聚力和活力。“做人”中的违纪率迅速下降,“求和”中的两极分化不断缩小,全面发展成为共同目标。

三、         腾出一只手,引学生上路

的确,实行小组自我管理后,我的琐事少多了,从事务中自我解放了出来。然而并不轻松,而是要求更高了,正本清源,做自己该做的事——引学生上路。

在工作中,我采用了“反馈、控制、协调、总结”的八字方针。

反馈是及时获取小组自我管理中的各种信息。途径为:参与周小结,察看各种纪录,组织组长交流,热点追踪,定期座谈,个别谈话,走访科任教师等,这是工作的前提。

控制是对实施过程的控制,实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是工作的难点。

协调是对实施过程中出现的重点难点问题,比如不同组的学生与学生、干部与干部、干部与学生、学生与科任教师、班级与学校、学生与家庭、学生与社会之间出现的问题,必须班主任去协调。这是工作的深入。

总结是对实施过程的回顾。班主任及时总结点上及面上的成绩,分析失误,正确引导自我管理健康地向纵深发展。这是方案良性发展的保证。

没有自我教育的教育不是真正的教育。在实施素质教育、创新教育中开展自我教育有利于提高学生的能力和素质。教师变监护为引导,德育变抽象为具体,变被动为主动。学生在做人、做事、求知等过程中自我控制、自我管理。这是锻炼学生的有效途径,只要我们不断探索、正确引导、及时总结,就一定能走出一条成功的路子。



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