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农村中学住校生自我管理能力的培养

作者: 发布日期:2020-03-19

农村中学住校生自我管理能力的培养
 
课题方案
 
一、   课题提出背景:
    淮口中学地处远离县城的一个乡镇上,学生绝大多数都来自农村。近年来,随着普高进程的加大和学校教育教学质量的不断提高,学校规模的不断扩大,学生人数在不断增多,住校生人数也在不断增加,2004——2005年,住校生人数达到2600多人,占学生总人数的70%。住校生的增多,硬件设施的不足,给学校管理提出了严峻的挑战。普遍存在以下问题:
    1、学生学习自觉性差。一些住校生进入高中后,没有父母的监管,学习上不严格要求自己,学习方式、学习习惯还是沿袭初中的一套。致使学习成绩不断下降,学习兴趣不浓,积极性不高,缺乏学习主动性,当一天和尚撞一天钟,要么校园内逃课、要么上课睡觉。
    2、学生行为自控能力弱。随着市场经济的发展,农村大批劳力纷纷外出打工。他们把孩子交给爷爷、奶奶或外公、外婆照管,农村爷爷、奶奶或外公、外婆年纪一般比较大,大都没受过正规教育,有的还体弱多病,对孩子的教育,往往显得心有余而力不足。一些老人对孙辈宠爱,放松了严格管教。正因为这样,许多孩子得不到良好的家庭教育。有的学习不够用功,得过且过;有的性情骄横,漠视校纪;有的玩性很重,上网吧、打游戏机。自控能力弱的另一个方面是学生人际交往能力差。由于现在大都是独生子女,从小就是惟我独尊,在性格特性上常常表现为任性,我行我素,不顾其他人的感受,自私褊狭,难于与人交往,难于适应集体生活,突出表现在寝室管理中学生缺乏自我约束、自我调控等自我管理能力。遇到困难就表现出脆弱心态,缺乏坚忍不拔的意志。
    3、学生生活自理能力不足。由于大多数学生娇生惯养,在家里都是“小皇帝”、“小公主”,生活缺乏自理能力,依赖性强。进入高中后,住校生的生活环境有了很大的变化,没有了父母、长辈每日的悉心照料,许多事情需要独自处理。一些学生很长时间都不会自己料理床铺,收拾房间,自己洗衣服。独立生活的另外一个重要方面是对钱财的管理。住校生一般都没有太多“理财”的经验。由于家长外出打工,一般每月或每几个月给一次生活费,学生就要自己独立计划如何进行消费。一些学生计划不当甚至没有计划常常在最初的时间里大手大脚,把后面的伙食费提前花掉。赶时髦、讲排场的社会风气对住校生也有相当的影响,往往娱乐一次的开支就花掉生活费的一大半,加上平时的伙食费,每个月的生活费就所剩无几了。
    4、青少年心理发展的需要。学校教育应承担引导青少年自主发展的责任,以"帮助青少年起飞"。人的一生只有12-15岁这3-4年个体发展的少年期,这是一个身心变化剧烈的时期,是儿童从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立倾向的时期。这一时期里的少年身心状态剧变,内心世界被发现,自我意识刚刚觉醒;但是在要求独立的同时,却缺乏意志力;在热爱学习,追求上进的同时却又毫无计划性和自我约束力;富于理想,却雾里看花,做着童年的梦。所以学校教育工作者应提供环境,施以约束力,在这个青少年可塑性强的时期。给予正确的引导,使他们在成长中逐渐了解自我、发展自我,把本人的兴趣、需要同社会发展要求有机地结合起来,主动地选择和接受外部信息,适应外部要求,能动地创造自我成长和发展的空间,增强自主精神,以便渐渐由他律走向自律。
我县是一个人口大县,普高任务十分艰巨,学校的硬件设施已满负荷运转,为了确保教育教学质量,只有走科学管理之路,以期最大限度发挥学校的资源优势。
总之,由于学校硬件相对滞后、尤其是学生自治力较差,使住校生在学习、生活、人际交往、自我约束等方面存在突出问题。这严重影响到学生学习,不利于学生身心健康发展。也不利于学校教育教学工作的有序开展。学生、家长、学校迫切希望能很好解决这些问题。
     我们通过资料检索,没有发现系统研究住校生问题的相关文献,对农村住校生的研究更少。
    二、理论依据:
   1、元认知理论。元认知主要是对认知的认识,即对自己和他人的认识活动的认识。一般认为元认知包括三个部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控。根据元认知理论,行为活动的调节与控制都是通过元认知体验与认知目标以及认知行动之间相互作用而产生,因为只有明确了认知目标对自己的认知过程和效果之间的关系产生了深刻的体验,才能对自己的活动成败得失做出判断和评价,从而产生元认知调节与控制。
    2、 高中生的心理发展的要求。高中生正处在心理上要求摆脱师长管束的“心理断乳期”。随着身体的迅速发育,高中生的自我意识明显加强,独立思考和处理事物的能力不断提高。在心理和行为上表现出强烈的自主性,迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来。开始积极尝试脱离父母、长辈、教师的保护和管理,热衷于显示自己的力量和才能。对事物有自己的见解,自己的主张。他们已不满足与父母、老师、长辈的讲解和说教,或书本上的现成的结论。这一心理上的断乳期,是一个主动地去寻求自己的主体性的时期,是一个自我努力构建社会主体的过程。
     对这个心理断乳期,我们的教育必须适应他们的这些特点,满足他们独立的需求,给他们自己表现自己力量和能力的机会。所以,高中生的管理要更多地放手让学生自己去管理自己,并在自我管理的过程中自己教育自己,形成主体意识和责任意识。
     3、 现代教育的需要。新课程改革都要求学校教育要促使学生知识、情感、意志行为和价值观的养成,促使学生各方面素质得到全面发展。
     三、课题界定:
住校生自我管理能力的培养是指通过制度规范,社团自律,活动养成,评价激励等途径让学生自己去体验、感悟。使学生在外部规范力和同伴影响力作用下实现学生以自我管理、自我约束、自我服务为核心的自我管理能力的养成。
     四、研究目标:
    以住校生为主体,通过课题研究,使住校生的自我管理能力得到提高,促进学校管理水平的提升。
    1、 通过研究探索影响住校生自我管理能力形成的有利因素和不利因素。提出解决问题行之有效的方法。
    2、 以激发学生主动性和参与性为出发点,探索住校生自我管理能力的培养的途径。
    3、 探索适合农村中学住校学生寝室自我管理方式。
    4、 形成适合我校校情的住校生自我管理能力培养的机制。
    5、 通过研究实践提高学校住校生管理水平,形成一系配套的管理制度,促进住校生个人整体素质的提高。
    五、研究内容:
    本课题以研究怎样培养住校生自我管理能力为中心,具体从以下几个方面入手:
    1、以问卷调查、座谈会等形式,分析影响住校生寝室管理中消极因素和积极因素,并提出具体的解决的办法。
    2、 根据住校生存在具体问题(课时间安排、寝室管理、人际交往、个人理财等)进行研究,提出解决策略。
    3、为有利于住校生自我管理能力的养成,努力建立自我管理能力 的评价激励办法。通过研究实践提高学校住校生管理水平,形成一系列配套管理制度。
    4、提炼住校生自治管理的行之有效的方法,以实现学生寝室自治管理的发展模式:自我认识——制度认同——自我约束——学校激励——自我管理。
     六、研究对象:
     选取不同年级、班级作为实验班进行研究。主要有高一、1班;高一、2班;高一、13班;高二、3班;高三、8班。
    七、研究方法:
    1、 个案调查:选取自控力相对较差的学生跟踪,关注他们行为的变化,形成个案。
    2、 问卷调查法:在研究的不同阶段设计相应问题,了解学生对研究措施的反应,为下一步提供依据。
    3、谈话法:参与主研的班主任要经常与住校生进行谈话,了解学生所想所为,形成书面材料。
    4、 实验法:选取实验班,收集相应材料,分析整理,形成有价值的书面报告。。
    八、研究过程:
    学校对住校生管理工作一直很重视,并且对住校生管理已经进行了一些有益的探索,也取得了一些经验和成果。学校住校生管理经验分别在2003、2005年的德育工作会上作了交流,特确定实验周期为三年(2005年7月—2008年7月)。现将每一阶段的主要目标和工作罗列如下:
    1、第一阶段(2005年7月——2006年7月)问卷调查、课题论证、设计方案、听取专题讲座、培训教师。课题主研教师根据研究的主要方向收集相关信息,形成研究综述。归纳提炼问题,分析成因。提出初步的解决办法。
    2、第二阶段(2006年8月——2007年7月)各实验班根据初步的解决方案开展研究,并做好跟踪、调查、写出个案、个案分析、归纳成因、探索措施、最终形成解决方法或方案。
    3、 第三阶段(2007年8月——2008年7月)结题阶段。准备课题研究报告撰写。根据第二阶段方案,跟踪调查并调整形成较全面的住校生管理制度,并向全校推广。
    九、预期成果:
    1、调查报告:主要是不同时期的问卷调查报告。
    2、各种制度汇编:不断整理在研究阶段形成的有成效的制度措施。
    3、学生体会总结:主要是学生个案、班主任谈话材料的汇编。
    4、教师体会总结:参研人员的总结、论文汇编。
    5、 结题报告:对课题研究的总结。
    十、课题研究的组织机构和人员分工
    课题组长:高中汉
    副组长:陈健、孙成俊、夏洪友、易启建、周德江
    课题组成员:伍东胜  负责住校生课余时间安排优化研究。
    邱家庆  负责住校生人际交往和评价激励机制研究
    张  烊  负责住校生寝室自治研究
    杜凤芸  负责住校生个人理财研究
    十一、保障措施
   经费保障由学校自筹。

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